PERSUING GOOD PRACTICE OF SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION THROUGH LESSON STUDIES IN INDONESIA

PERSUING GOOD PRACTICE OF SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION THROUGH LESSON STUDIES IN INDONESIA
By :Marsigit

Di review oleh : Eka Sulistyawati

Dimulai tahun 1999 dan berlangsung pada tahun 2005, proyek IMSTEP_JICA dihasilkan melalui kegiatan uji coba Lesson Study untuk mencari praktik yang baik dari mengajar matematika dalam tiga klaster yaitu Jawa Barat, Jawa Tengah dan Jawa Timur. Hasil penelitian secara signifikan menunjukkan bahwa ada perbaikan proses belajar mengajar dari praktek mengajar matematika sekunder dalam hal metodologi pengajaran, kompetensi guru, prestasi siswa, alternatif evaluasi, sumber belajar mengajar dan silabus. Hasil dari proyek ini
mendukung upaya pemerintah dalam meningkatkan pendidikan menengah dengan memperkenalkan kurikulum baru. Namun, masih ada tantangan besar untuk pendidik dan
praktisi untuk membangun praktek mengjarkan matematika sekunder yang baik. Salah satu
solusi yang diusulkan adalah untuk pembudayaan kegiatan lesson study melalui penelitian misalnya belajar dari konteks Jepang.

PENGAMATAN PRAKTIK YANG BAIK DAN KEYAKINAN NILAI GAGASAN DARI BELAJAR MENGAJAR MATEMATIKA DI INDONESIA  

Upaya praktik mengjar yang baik dari belajar mengajar matematika di Indonesia,
mulai dari 1994 sampai sekarang, memiliki keyakinan nilai-nilai ideal, politik maupun
empiris dan landasan pragmatis. Dalam kerangka konseptual, dapat dilihat bahwa
komponen praktek yang baik dapat langsung berhubungan dengan pertanyaan pendidikan
"Apa yang harus dipelari anak? ' dan 'Bagaimana anak belajar dan guru mengajar?'; dan ide-ide nilai keyakinan bisa langsung berhubungan dengan pertanyaan "Mengapa anak-anak menjadi terdidik dengan cara ini? ' dan 'Apakah ini orang yang berpendidikan? ". Karena mereka menekuni dari pendekatan sosio konstruktivis, guru tidak hanya melaksanakan kurikulum tetapi juga untuk mengembangkannya. Pengajaran dan pembelajaran di kelas tidak selalu harus diarahkan di mana guru mendominasi kegiatan dan inisiasi, namun, guru perlu mengakomodasi inisiatif dan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, guru perlu menerapkan metode pengajaran yang fleksibel, di mana kinerja dan prestasi siswa dapat dinilai selama proses kegiatan pembelajaran. Hal ini tersirat bahwa proses belajar mengajar akan lebih berpusat siswa dari berpusat guru, sedemikian rupa sehingga siswa memiliki berbagai pengalaman dan kesempatan untuk sadar mengungkap sifat dari apa yang mereka pelajari.
Pencampuran dari keyakinan nilai-nilai dan bukti-bukti empiris, saat ini di Indonesia ada tuntutan, bahwa setiap reformasi pendidikan harus menangani isu-isu dari (a) bagaimana mempromosikan kurikulum interaktif daripada kurikulum instrumental, (b) bagaimana mempromosikan pendekatan yang berpusat pada siswa daripada pendekatan yang berpusat guru?, (c) bagaimana mempromosikan inisiasi siswa daripada dominasi guru? dan (d) bagaimana mempromosikan kurikulum yang sederhana dan fleksibel daripada kurikulum yang berstruktur padat dan ketat? Sementara pengamatan dalam hal praktek yang baik, ada tuntutan bahwa guru harus memiliki kesempatan untuk merefleksikan pengajaran mereka sedemikian rupa sehingga mereka dapat berpindah dari yang paradigma lama ke pengajaran yang baru. Guru mungkin berpindah dari menekankan "Mengajar" untuk menekankan "belajar", mereka bisa bergerak dari tindakan "Mentransfer pengetahuan guru" untuk "membangun pengetahuan siswa". Ada juga tuntutan bahwa guru dapat berpindah dari "menginstruksikan" untuk "melayani", mereka bisa bergerak dari "orientasi produk" menjadi "orientasi proses", mereka mungkin berpindah dari "Mengajar klasik" untuk "mengajar secara individu", mereka mungkin bergerak dari "satu metode mengajar "untuk" berbagai metode pengajaran ", dan mereka mungkin bergerak dari" teoretis ke "kegiatan praktik". Untuk mengembangkan aspek keterampilan siswa guru perlu memiliki banyak waktu, bersemangat, dan berusaha keras sedemikian rupa sehingga guru dapat memotivasi siswa mereka, untuk memberi mereka kesempatan untuk mengembangkan keterampilan mereka dan pengalaman. Dalam pendekatan sosio-konstruktivis, guru diharapkan untuk sepenuhnya terkonsentrasi dan difokuskan pada ajaran-ajaran mereka dan persiapannya. Hal ini membuat mereka untuk menjadi mampu mempromosikan kreativitas mereka dalam mengembangkan berbagai metode mengajar mereka  seperti diskusi, praktek investigasi, laboratorium dan demonstrasi.

PRAKTEK Mengajar yang BAIK DARI Pengajaran Matematika SEKUNDER MELALUI LESSON STUDY SKALA MENENGAH  

Pada tahun fiskal 2001-2003, skala medium uji coba Model Belajar Mengajar matematika sekunder dan ilmu pengetahuan melalui Lesson Study telah dilakukan oleh IMSTEP-JICA bekerja sama dengan UPI Bandung, UNY Yogyakarta, dan UM Malang, di mana Pemerintah Jepang mendukung fasilitas, pelatihan serta Ahli pendidikan.

 
Metode
Kegiatan uji coba dilakukan dalam tiga kelompok yaitu Jawa Barat (Bandung), Jawa Tengah (Yogyakarta), dan Jawa Timur (Malang). Lesson Study dikembangkan di mana guru, bekerja sama dengan Dosen dan Ahli dari Jepang, untuk mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para Dosen Program Pelatihan Guru dan Guru Sekolah bekerja bersama-sama. Dasar dari kegiatan Lesson Study mencerminkan dan mempromosikan paradigma baru
matematika sekunder dan ilmu pendidikan, di mana kegiatan belajar tidak hanya
dianggap pragmatis dan berorientasi waktu singkat, tetapi juga dianggap sebagai suatu tujuan waktu jangka panjang. Tujuan dari kegiatan Lesson Study adalah untuk memberikan kontribusi perbaikan pendidikan matematika sekunder dengan mengejar praktik yang baik dalam mengajar matematika. Lesson Study untuk matematika sekunder dilakukan terutama melalui pendekatan Penelitian Tindakan Kelas. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan praktik belajar mengajar dan untuk menemukan metode yang lebih tepat untuk memfasilitasi belajar siswa. Pengalaman guru dibagi dengan guru dan dosen lain. Tujuan khusus dari kegiatan Lesson Study adalah: (1) untuk mengembangkan instrumen dan peralatan untuk proses belajar mengajar, (2) untuk mengembangkan metode dan model pengajaran untuk proses belajar mengajar, (3) untuk mengembangkan materi mengajar untuk proses belajar mengajar, dan (4) untuk mengembangkan evaluasi mengajar untuk proses belajar mengajar.

Hasil
Hasil Lesson Study dapat disimpulkan dari pandangan siswa, guru, dan dosen. Bukti dikumpulkan melalui observasi, kuesioner dan wawancara. Hal ini juga dapat mencatat kekuatan dan kelemahan kegiatan. Diantaranya adalah sebagai berikut:

Guru

1.      Para guru merasa bahwa kelas semakin hidup. Namun, semua kemajuan harus dibayar dengan menghabiskan waktu lebih lama untuk persiapan.

2.      Para guru harus menghabiskan waktu lebih lama untuk persiapan, memiliki keterampilan yang memadai untuk menjalankan percobaan dan menggunakan berbagai alat.

3.      Lesson Study memberikan hasil positif karena dapat meningkatkan  
profesionalisme guru dalam menemukan variasi pendekatan pengajaran, dan metode pengajaran.

4.      Hal ini juga bisa meningkatkan keterampilan guru dalam manajemen kelas dan dalam interogasi dalam mengembangkan ide-ide kreatif.

5.      Melalui Lesson Study, banyak guru yang memperkenalkan beberapa inovasi dalam
mengajar matematika dan ilmu pengetahuan.

Siswa

1.    Merespon baik selama pertemuan, terutama antusiasme siswa, keterlibatan siswa dalam melakukan percobaan dan diskusi.

2.    Para siswa menanggapi pengajaran kontekstual dan pendekatan belajar selama penelitian Lesson Study yakni dapat diindikasikan dari partisipasi mereka dalam eksperimentasi, diskusi, dan presentasi.

3.    Lebih dari 80% dari jumlah responden secara aktif terlibat dalam eksperimen, sekitar 75% yang terlibat dalam diskusi, dan lebih dari 75% yang terlibat dalam presentasi.

4.    Hal ini dapat disimpulkan bahwa hampir 3 dari 4 siswa secara aktif terlibat dalam proses belajar mengajar kontekstual.

5.    Hampir 70% siswa senang dengan proses belajar mengajar dengan pelajaran rencana.

Dosen

1.    Dosen punya pengalaman dalam mengembangkan bahan-bahan pengajaran untuk sekolah dan tahu lebih banyak tentang masalah yang dihadapi oleh para guru.

2.    Mereka juga bisa mengembangkan ide-ide yang lebih kreatif untuk menemukan metode yang lebih baik dari instruksi dengan guru dan kegiatan ketrampilan yang lebih baik dengan memanfaatkan bahan-bahan lokal.

3.    Melalui kegiatan Lesson Study, dosen juga diuntungkan dalam mengetahui lebih banyak tentang masalah yang dihadapi oleh guru dan sekolah dalam melakukan pengantar matematika dan ilmu mengajar dan pembelajaran.

4.    Pengalaman dosen ditingkatkan karena fakta bahwa dalam kegiatan Lesson Study,
mereka bekerjasama dengan guru, harus mengembangkan panduan pengajaran, bahan ajar dan penilaian metode.

Kendala

1.    Kecenderungan guru untuk terus melakukan "kegiatan berpusat guru" bukannya mencoba cara-cara baru pengajaran yang membutuhkan pemikiran, tenaga dan waktu untuk mengembangkan, merencanakan, dan melaksanakan.

2.    Resistensi untuk perubahan yang disebabkan oleh "kurikulum yang rumit" yang harus
selesai dan fakta bahwa ada terlalu banyak siswa di ruang kelas.

3.    Dosen dan guru juga harus perlu waktu untuk memperkenalkan dan belajar inovasi baru. Mereka harus sangat sabar dalam mengembangkan hal-hal baru, mereka hanya bisa mengembangkan satu hal pada suatu waktu.

4.    Berdasarkan pengalaman mereka dalam melakukan proses penkonduksian, ada persepsi yang berbeda antara dosen dan guru dalam paradigma baru.

5.    Beberapa guru cenderung menggunakan ketrampilan lama orientasi dalam proses belajar mengajar, yang mencoba untuk  mencapai nilai tertinggi dalam ujian akhir.