“Looking for Alternatifve Models in reference to Japanese Educational Experiences”
MATH PROGRAMS FOR INTERNATIONAL COOPERATION IN INDONESIA
Oleh Marsigit
Oleh Marsigit
Di review oleh : Eka Sulistyawati
I. PENDAHULUAN
Meningkatkan tingkat intelektual rakyat dan memajukan kesejahteraan umum seperti diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 selalu menjadi keprihatinan utama pemerintah Indonesia. Tujuan sistem pendidikan meliputi: (a) meningkatkan pengabdian penuh kepada Allah SWT, (b) mengembangkan kecerdasan dan keterampilan individu; (c) mendorong sikap positif kemandirian dan pengembangan (D) memastikan bahwa semua anak tidak buta huruf. Dengan demikian, sejak tahun 1993, tema pembangunan pendidikan pemerataan dan perluasan, perbaikan kualitas, peningkatan relevansi dan efisiensi. Sejak 1968/1969, pendekatan yang lebih sistematis untuk mengembangkan pendidikan di Indonesia telah mulai tampak jelas. Tampaknya gagalnya proyek untuk mempromosikan perubahan pendidikan di Indonesia karena kendala seperti: (1) kompleksitas lingkungan pendidikan, (2) keterbatasan anggaran, (3) kurangnya sumber daya pendidikan dan fasilitas, (4) divergensi dari konteks pendidikan seperti etnisitas, budaya geografi, dan nilai, (5) kurangnya pemahaman guru tentang teori-teori baik praktek mengajar dan bagaimana untuk menerapkannya, dan (6) yang biasa-biasa saja mengembangkan pendidikan berbasis pada sifat dari ilmu dasar dan pendidikan, dan atau berdasarkan kebutuhan untuk keterampilan bersaing di era global .
Meningkatkan tingkat intelektual rakyat dan memajukan kesejahteraan umum seperti diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 selalu menjadi keprihatinan utama pemerintah Indonesia. Tujuan sistem pendidikan meliputi: (a) meningkatkan pengabdian penuh kepada Allah SWT, (b) mengembangkan kecerdasan dan keterampilan individu; (c) mendorong sikap positif kemandirian dan pengembangan (D) memastikan bahwa semua anak tidak buta huruf. Dengan demikian, sejak tahun 1993, tema pembangunan pendidikan pemerataan dan perluasan, perbaikan kualitas, peningkatan relevansi dan efisiensi. Sejak 1968/1969, pendekatan yang lebih sistematis untuk mengembangkan pendidikan di Indonesia telah mulai tampak jelas. Tampaknya gagalnya proyek untuk mempromosikan perubahan pendidikan di Indonesia karena kendala seperti: (1) kompleksitas lingkungan pendidikan, (2) keterbatasan anggaran, (3) kurangnya sumber daya pendidikan dan fasilitas, (4) divergensi dari konteks pendidikan seperti etnisitas, budaya geografi, dan nilai, (5) kurangnya pemahaman guru tentang teori-teori baik praktek mengajar dan bagaimana untuk menerapkannya, dan (6) yang biasa-biasa saja mengembangkan pendidikan berbasis pada sifat dari ilmu dasar dan pendidikan, dan atau berdasarkan kebutuhan untuk keterampilan bersaing di era global .
II. MENGEMBANGKAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN DI INDONESIA
A. Gambaran Matematika Dan Ilmu Pendidikan Di Indonesia
Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pengetahuan di Indonesia telah diindikasikan bahwa prestasi anak-anak dalam mata pelajaran matematika dan Ilmu pengetahuan rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional (EBTANAS) dari tahu ke tahun di Sekolah Dasar dan Menengah. Penguasaan anak dalam Matematika dan konsep Ilmu Pengetahuan dan keterampilan masih rendah. Ini Bahkan mungkin sebagai hasil dari: (a) kekurangan kegiatan laboratorium; (b) kurangnya guru yang memiliki penguasaan keterampilan pendekatan proses; (c) isi kurikulum matematika dan Ilmu pengetahuan terlalu rumit; (d) administrasi terlalu memakan waktu guru; (e) kurangnya laboratorium peralatan dan laboratorium sumber daya manusia. Penelitian ini juga menunjukkan ketidakcocokan di antara tujuan pendidikan, kurikulum, dan sistem evaluasi yang dapat diidentifikasi dengan mengikuti: (a) Ujian Nasional hanya menilai kemampuan kognitif anak-anak; (b) Streaming di Sekolah Menengah dimulai pada kelas 3. Dikatakan bahwa pelaksanaan sistem ini terlambat dan mempertimbangkan perbedaan individu yang tidak tepat, (c)Sistem Ujian Masuk Universitas (UMPTN) dianggap memicu guru Sekolah Dasar dan Menengah menerapkan orientasi tujuan daripada orientasi proses pada pengajaran Matematika dan Sains.
Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pengetahuan di Indonesia telah diindikasikan bahwa prestasi anak-anak dalam mata pelajaran matematika dan Ilmu pengetahuan rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional (EBTANAS) dari tahu ke tahun di Sekolah Dasar dan Menengah. Penguasaan anak dalam Matematika dan konsep Ilmu Pengetahuan dan keterampilan masih rendah. Ini Bahkan mungkin sebagai hasil dari: (a) kekurangan kegiatan laboratorium; (b) kurangnya guru yang memiliki penguasaan keterampilan pendekatan proses; (c) isi kurikulum matematika dan Ilmu pengetahuan terlalu rumit; (d) administrasi terlalu memakan waktu guru; (e) kurangnya laboratorium peralatan dan laboratorium sumber daya manusia. Penelitian ini juga menunjukkan ketidakcocokan di antara tujuan pendidikan, kurikulum, dan sistem evaluasi yang dapat diidentifikasi dengan mengikuti: (a) Ujian Nasional hanya menilai kemampuan kognitif anak-anak; (b) Streaming di Sekolah Menengah dimulai pada kelas 3. Dikatakan bahwa pelaksanaan sistem ini terlambat dan mempertimbangkan perbedaan individu yang tidak tepat, (c)Sistem Ujian Masuk Universitas (UMPTN) dianggap memicu guru Sekolah Dasar dan Menengah menerapkan orientasi tujuan daripada orientasi proses pada pengajaran Matematika dan Sains.
B. Uji Coba Kegiatan Belajar Mengajar Matematika dan Ilmu Pengetahuan Di Indonesia Didukung oleh Proyek Imstep-JICA
Kerjasama Teknis JICA Proyek Pengembangan Ilmu dan Pengajaran Pendidikan Matematika di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Untuk empat tahun pertama telah memiliki banyak kegiatan yang telah dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia UPI-, Universitas Negeri Yogyakarta-UNY dan Universitas Negeri Malang-UM). Kegiatan ini banyak dilakukan untuk memperkuat pra-dan program pelatihan guru. Diharapkan bahwa beberapa kegiatan IMSTEP dilakukan untuk meningkatkan praktek di sekolah. Dua kegiatan termasuk dalam revisi Desain Proyek Matrix adalah "untuk melakukan uji coba untuk meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah dasar dan menengah (UU 19/01) dan bertukar pengalaman di kurikulum dan pelaksanaannya dengan sekolah dan pra-dan dalam lembaga-lembaga pelatihan guru ". (UU 20/01). Kedua kegiatan yang ditambahkan untuk mengakomodasi harapan dari Direktorat Jenderal Dasar dan Pendidikan Menengah bahwa hasil dari proyek harus memiliki efek langsung ke sekolah.
Piloting didefinisikan dengan kegiatan pengembangan dan mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen dan guru bekerja bersama-sama di sekolah untuk mengembangkan model pengajaran yang dibutuhkan di lapangan. Tujuan dari uji coba adalah untuk memberikan kontribusi terhadap peningkatan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah dengan mencoba beberapa hal yang dikembangkan dalam proyek ini yang langsung berhubungan dengan sekolah.
Kerjasama Teknis JICA Proyek Pengembangan Ilmu dan Pengajaran Pendidikan Matematika di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Untuk empat tahun pertama telah memiliki banyak kegiatan yang telah dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia UPI-, Universitas Negeri Yogyakarta-UNY dan Universitas Negeri Malang-UM). Kegiatan ini banyak dilakukan untuk memperkuat pra-dan program pelatihan guru. Diharapkan bahwa beberapa kegiatan IMSTEP dilakukan untuk meningkatkan praktek di sekolah. Dua kegiatan termasuk dalam revisi Desain Proyek Matrix adalah "untuk melakukan uji coba untuk meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah dasar dan menengah (UU 19/01) dan bertukar pengalaman di kurikulum dan pelaksanaannya dengan sekolah dan pra-dan dalam lembaga-lembaga pelatihan guru ". (UU 20/01). Kedua kegiatan yang ditambahkan untuk mengakomodasi harapan dari Direktorat Jenderal Dasar dan Pendidikan Menengah bahwa hasil dari proyek harus memiliki efek langsung ke sekolah.
Piloting didefinisikan dengan kegiatan pengembangan dan mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen dan guru bekerja bersama-sama di sekolah untuk mengembangkan model pengajaran yang dibutuhkan di lapangan. Tujuan dari uji coba adalah untuk memberikan kontribusi terhadap peningkatan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah dengan mencoba beberapa hal yang dikembangkan dalam proyek ini yang langsung berhubungan dengan sekolah.
III. MENCARI MODEL ALTERNATIF UNTUK REFERENSI
PENGALAMAN PENDIDIKAN DI JEPANG
PENGALAMAN PENDIDIKAN DI JEPANG
A. Gambaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Di Jepang
Tujuan dari pendidikan matematika di Jepang adalah untuk mempelajari bagaimana untuk berpikir, titik pandang setiap hal, dan pembentukan manusia yang lebih baik melalui pembelajaran matematika, untuk belajar matematika praktis digunakan, utilitas melalui pembelajaran matematika, dan untuk menikmati dan mengembangkan budaya yang indah warisan matematika melalui belajar matematika (Nishitani, 2002). Selanjutnya ia menyatakan bahwa karakteristik program studi baru di Jepang terdiri dari: (a) pengurangan isi pembelajaran, (b) penurunan jumlah kelas, (c) komprehensif lima hari sekolah tiap minggu, (d) studi yang terintegrasi kegiatan matematika, (e) kegiatan praktis dan operasional dan kegiatan pemecahan masalah dan sebagainya, (E) poin dasar pembelajaran aktif, (f) memiliki tujuan pembelajaran jelas, (g) memiliki minat pada pelajaran, (H) memiliki perspektif untuk memecahkan masalah, (i) memiliki rasa kepuasan dan sukacita, dan (j) memperoleh cara belajar.
Berdasarkan pengamatan praktek pengajaran dan kunjungan sekolah di Jepang (Marsigit, 2000), penulis memiliki beberapa kesimpulan bahwa sistem pendidikan di Jepang saat ini adalah berjuang untuk melakukan belajar seumur hidup di mana ia mendorong keterampilan dasar dan kemampuan. Berbagai kesempatan belajar harus disediakan dan reformasi pendidikan yang akan diadakan dengan memeriksa dan menerapkan kurikulum yang direvisi oleh Departemen Pendidikan. Pemerintah Jepang berusaha untuk mendirikan sistem pendidikan seumur hidup bekerjasama dengan sekolah-sekolah, industri, LSM, dan lembaga lainnya. Sembilan tahun wajib belajar terdiri dari 6 tahun SD dan 3 tahun SMP. Sistem pendidikan Jepang dicirikan terpusat di mana pada tingkat regional, prefektur atau kabupaten memiliki dewan sendiri dalam pendidikan. Sekolah-sekolah yang didirikan oleh pemerintah nasional, pemerintah daerah atau kerjasama pendidikan.
Tujuan dari pendidikan matematika di Jepang adalah untuk mempelajari bagaimana untuk berpikir, titik pandang setiap hal, dan pembentukan manusia yang lebih baik melalui pembelajaran matematika, untuk belajar matematika praktis digunakan, utilitas melalui pembelajaran matematika, dan untuk menikmati dan mengembangkan budaya yang indah warisan matematika melalui belajar matematika (Nishitani, 2002). Selanjutnya ia menyatakan bahwa karakteristik program studi baru di Jepang terdiri dari: (a) pengurangan isi pembelajaran, (b) penurunan jumlah kelas, (c) komprehensif lima hari sekolah tiap minggu, (d) studi yang terintegrasi kegiatan matematika, (e) kegiatan praktis dan operasional dan kegiatan pemecahan masalah dan sebagainya, (E) poin dasar pembelajaran aktif, (f) memiliki tujuan pembelajaran jelas, (g) memiliki minat pada pelajaran, (H) memiliki perspektif untuk memecahkan masalah, (i) memiliki rasa kepuasan dan sukacita, dan (j) memperoleh cara belajar.
Berdasarkan pengamatan praktek pengajaran dan kunjungan sekolah di Jepang (Marsigit, 2000), penulis memiliki beberapa kesimpulan bahwa sistem pendidikan di Jepang saat ini adalah berjuang untuk melakukan belajar seumur hidup di mana ia mendorong keterampilan dasar dan kemampuan. Berbagai kesempatan belajar harus disediakan dan reformasi pendidikan yang akan diadakan dengan memeriksa dan menerapkan kurikulum yang direvisi oleh Departemen Pendidikan. Pemerintah Jepang berusaha untuk mendirikan sistem pendidikan seumur hidup bekerjasama dengan sekolah-sekolah, industri, LSM, dan lembaga lainnya. Sembilan tahun wajib belajar terdiri dari 6 tahun SD dan 3 tahun SMP. Sistem pendidikan Jepang dicirikan terpusat di mana pada tingkat regional, prefektur atau kabupaten memiliki dewan sendiri dalam pendidikan. Sekolah-sekolah yang didirikan oleh pemerintah nasional, pemerintah daerah atau kerjasama pendidikan.
IV. Kesimpulan
Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model-model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan Jepang bisa mendapatkan beberapa mafaat untuk: (a) mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum yang mencakup pengembangan buku teks, bahan ajar, mengajar metodologi, dan penilaian, (b) memperkaya pengalaman matematika dan pendidik ilmu pengetahuan, (c) meningkatkan kualitas belajar mengajar dan laboratorium pengembangan, (d) memecahkan matematika dan ilmu pengetahuan masalah belajar mengajar di sekolah, (e) merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan matematika dan ilmu pengetahuan pendidikan, dan (f) memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari matematika dan ilmu pendidikan.
Untuk kegiatan tukar pengalaman antara lembaga pendidikan mungkin bervariasi seperti: (a) melakukan seminar dan lokakarya, (b) melakukan kegiatan penelitian bersama, (c) penerbitan dan menyebarluaskan hasil bertukar pengalaman dan atau jurnal, (d) membangun jaringan diantara lembaga atau negara. Titik baik dari pendidikan Jepang yang bisa menjadi referensi meliputi: (a) rata-rata kemampuan guru dan kualitas kelas adalah relatif tinggi, (b) desain kelas yang tepat, mengajar, (c) lingkungan pendidikan, kondisi pendidikan dan sebagainya adalah homogen untuk seluruh negara, (d) guru rajin, (e) prinsip kesetaraan, (f) guru rasa tanggung jawab yang kuat, (g) pengobatan guru relatif baik, dan (h) guru sekolah umum harus pindah ke sekolah lain dalam beberapa tahun.
Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model-model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan Jepang bisa mendapatkan beberapa mafaat untuk: (a) mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum yang mencakup pengembangan buku teks, bahan ajar, mengajar metodologi, dan penilaian, (b) memperkaya pengalaman matematika dan pendidik ilmu pengetahuan, (c) meningkatkan kualitas belajar mengajar dan laboratorium pengembangan, (d) memecahkan matematika dan ilmu pengetahuan masalah belajar mengajar di sekolah, (e) merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan matematika dan ilmu pengetahuan pendidikan, dan (f) memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari matematika dan ilmu pendidikan.
Untuk kegiatan tukar pengalaman antara lembaga pendidikan mungkin bervariasi seperti: (a) melakukan seminar dan lokakarya, (b) melakukan kegiatan penelitian bersama, (c) penerbitan dan menyebarluaskan hasil bertukar pengalaman dan atau jurnal, (d) membangun jaringan diantara lembaga atau negara. Titik baik dari pendidikan Jepang yang bisa menjadi referensi meliputi: (a) rata-rata kemampuan guru dan kualitas kelas adalah relatif tinggi, (b) desain kelas yang tepat, mengajar, (c) lingkungan pendidikan, kondisi pendidikan dan sebagainya adalah homogen untuk seluruh negara, (d) guru rajin, (e) prinsip kesetaraan, (f) guru rasa tanggung jawab yang kuat, (g) pengobatan guru relatif baik, dan (h) guru sekolah umum harus pindah ke sekolah lain dalam beberapa tahun.
