Stimulating Primary Mathematics Group-Discussion
Oleh
Shisumi Shimizu *)
Marsigit **)
Marsigit **)
Di review oleh : Eka Sulistyawati
Abstrak
Penelitian ini, dilakukan di Kelas 6 SD Gambiranom, Yogyakarta, Indonesia. Penelitian ini menyelidiki kegiatan siswa dalam membangun karakteristik pola nomor yang dihasilkan dari penambahan dan pengurangan yang setiap dua reversibel terdiri dari dua digit nomor. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi peran guru dan kegiatan siswa dalam tiga siklus yang berbeda dari penelitian tindakan kelas.
Penelitian ini, dilakukan di Kelas 6 SD Gambiranom, Yogyakarta, Indonesia. Penelitian ini menyelidiki kegiatan siswa dalam membangun karakteristik pola nomor yang dihasilkan dari penambahan dan pengurangan yang setiap dua reversibel terdiri dari dua digit nomor. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi peran guru dan kegiatan siswa dalam tiga siklus yang berbeda dari penelitian tindakan kelas.
1. Pendahuluan
Mengamati perilaku siswa ketika mereka berinteraksi dengan benda atau orang di sekitarnya, mungkin menjadi titik awal untuk membahas perkembangan tentang mekanisme kognitif mereka. Dalam interaksi dia mungkin melihat objek, memegang, mendengarkan suara atau berbicara dengan orang; lebih dari ini, ia juga dapat mengkategorikan, menghafal atau bahkan membuat rencana untuk aktivitas tertentu.
Mengamati perilaku siswa ketika mereka berinteraksi dengan benda atau orang di sekitarnya, mungkin menjadi titik awal untuk membahas perkembangan tentang mekanisme kognitif mereka. Dalam interaksi dia mungkin melihat objek, memegang, mendengarkan suara atau berbicara dengan orang; lebih dari ini, ia juga dapat mengkategorikan, menghafal atau bahkan membuat rencana untuk aktivitas tertentu.
Interaksi anak dengan orang dewasa dalam hal model partisipasi dalam pengamatan anak dan berpartisipasi dalam kegiatan, membuat tuntutan pada orang dewasa untuk mendukung mereka dalam kegiatan. Kami mempertimbangkan konteks proses belajar mengajar: sekolah, tujuan guru dan kelas. Kelompok diskusi didasarkan pada prinsip-prinsip mempromosikan pertumbuhan anak dan perkembangan melalui kegiatan bermain yang mendorong anak untuk mengeksplorasi, bereksperimen, bertanya, dan berbicara. Upaya guru untuk memfasilitasi siswa mereka untuk menemukan berbagai pola angka dapat dilihat sebagai konsisten dengan memperluas pengalaman siswa dan mendorong interaksi sosial antara anak-anak. Kelompok diskusi kecil dapat dianggap sebagai seperangkat budaya kegiatan terorganisasi yang disediakan oleh guru yang mencoba untuk mendorong anak-anak untuk mengkomunikasikan konsep mereka kepada orang lain. Kelompok diskusi kecil menawarkan konteks yang menarik di mana untuk mengeksplorasi partisipasi anak untuk berinteraksi dengan yang lain dalam kegiatan open ended.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk secara aktif meningkatkan praktik mengajar matematika berdasarkan dasar yang ideal dari model mengajar matematika SD yang baik dan atas dasar asumsi bahwa guru dapat belajar dan menciptakan pengetahuan melalui pengalaman konkret nya dan mengamati serta merenungkan pengalaman itu.
2. Hasil dan Analisis
a. Siklus Satu
Pada siklus pertama, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola nomor dengan melakukan pernambahan dari dua reversibel dua digit angka, sebagai berikut:
21 + 21 = ...
14 + 41 = ...
36 + 63 = ...
57 + 75 = ...
17 + 71 = ...
Etc ...
Skema dari proses belajar mengajar pada siklus 1 ditandai sebagai berikut. Pertama, guru memperkenalkan pelajaran,menyampaikan informasi , mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus lakukan dalam kegiatan-kegiatan. Kedua, memerintahkan siswa untuk melakukan operasi penambahan dari dua reversibel dua digit angka, guru membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-diskusi;ada 8 kelompok diskusi, masing-masing terdiri dari 4 siswa. Ketiga, guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan kemudian berusaha untuk menyimpulkan hasil. Dalam siklus ini guru mengembangkan lembar kerja siswa dan membagikannya sebelum para siswa bekerja dalam kelompok diskusi mereka.
Pada siklus pertama, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola nomor dengan melakukan pernambahan dari dua reversibel dua digit angka, sebagai berikut:
21 + 21 = ...
14 + 41 = ...
36 + 63 = ...
57 + 75 = ...
17 + 71 = ...
Etc ...
Skema dari proses belajar mengajar pada siklus 1 ditandai sebagai berikut. Pertama, guru memperkenalkan pelajaran,menyampaikan informasi , mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus lakukan dalam kegiatan-kegiatan. Kedua, memerintahkan siswa untuk melakukan operasi penambahan dari dua reversibel dua digit angka, guru membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-diskusi;ada 8 kelompok diskusi, masing-masing terdiri dari 4 siswa. Ketiga, guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan kemudian berusaha untuk menyimpulkan hasil. Dalam siklus ini guru mengembangkan lembar kerja siswa dan membagikannya sebelum para siswa bekerja dalam kelompok diskusi mereka.
b. Siklus Dua
Dalam siklus 2, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola nomor dengan melakukan pengurangan dari dua reversibel dua digit angka, sebagai berikut:
43-34 = ...
63-36 = ...
81-18 = ...
82-28 = ...
92-29 = ...
Etc ...
Skema dari proses belajar mengajar pada siklus 2 ditandai sebagai berikut. Pertama, guru memperkenalkan pelajaran, menyampaikan informasi , mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus lakukan dalam kegiatan-kegiatan. Kedua, memerintahkan siswa untuk melakukan operasi pengurangan dari dua reversibel angka, guru membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-diskusi; ada 8 kelompok diskusi, masing-masing terdiri dari 4 siswa. Ketiga, guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan kemudian berusaha untuk menyimpulkan hasil tersebut. Dalam siklus ini guru mengembangkan lembar kerja dan mendistribusikannya, sebelum para siswa bekerja dalam kelompok diskusi mereka.
Dalam siklus 2, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola nomor dengan melakukan pengurangan dari dua reversibel dua digit angka, sebagai berikut:
43-34 = ...
63-36 = ...
81-18 = ...
82-28 = ...
92-29 = ...
Etc ...
Skema dari proses belajar mengajar pada siklus 2 ditandai sebagai berikut. Pertama, guru memperkenalkan pelajaran, menyampaikan informasi , mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus lakukan dalam kegiatan-kegiatan. Kedua, memerintahkan siswa untuk melakukan operasi pengurangan dari dua reversibel angka, guru membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-diskusi; ada 8 kelompok diskusi, masing-masing terdiri dari 4 siswa. Ketiga, guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan kemudian berusaha untuk menyimpulkan hasil tersebut. Dalam siklus ini guru mengembangkan lembar kerja dan mendistribusikannya, sebelum para siswa bekerja dalam kelompok diskusi mereka.
c. Diskusi
Dalam studi ini kami rtelah memperhatikan dengan menggambarkan dan interaksi pemahaman antara guru dan siswa dan antara siswa sendiri dalam kelompok diskusi. Secara khusus, kegiatan para siswa dan peran guru untuk mendorong mereka merupakan aspek yang disorot dalam penelitian ini. Kerangka teoritis menunjukkan bahwa guru digunakan untuk menekankan pencapaian dirinya dan kemudian mengarahkan siswa ke arah itu. Peran guru menjadi salah satu faktor penting bagi anak-anak untuk mengembangkan kognitif mereka selama mengalami kendala dalam kelompok-diskusi. Pentingnya peran ini tidak hanya terbukti dalam dirinya memiliki kesadaran akan tujuan-tujuan pembangunan, tetapi juga pengetahuan siswa mereka, kepekaan untuk kepentingan siswa dan motivasi. Ada indikasi bahwa dalam setiap siklus siswa tidak hanya sekedar berperilaku sebagai pelaksana kegiatan tetapi juga sebagai agen aktif dalam membangun kegiatannya sendiri.
Dalam studi ini kami rtelah memperhatikan dengan menggambarkan dan interaksi pemahaman antara guru dan siswa dan antara siswa sendiri dalam kelompok diskusi. Secara khusus, kegiatan para siswa dan peran guru untuk mendorong mereka merupakan aspek yang disorot dalam penelitian ini. Kerangka teoritis menunjukkan bahwa guru digunakan untuk menekankan pencapaian dirinya dan kemudian mengarahkan siswa ke arah itu. Peran guru menjadi salah satu faktor penting bagi anak-anak untuk mengembangkan kognitif mereka selama mengalami kendala dalam kelompok-diskusi. Pentingnya peran ini tidak hanya terbukti dalam dirinya memiliki kesadaran akan tujuan-tujuan pembangunan, tetapi juga pengetahuan siswa mereka, kepekaan untuk kepentingan siswa dan motivasi. Ada indikasi bahwa dalam setiap siklus siswa tidak hanya sekedar berperilaku sebagai pelaksana kegiatan tetapi juga sebagai agen aktif dalam membangun kegiatannya sendiri.
3. Kesimpulan
Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menemukan bahwa jika guru memiliki persiapan yang baik dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, peran siswa sebagai konstruktor pengetahuan menjadi jelas. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru. Mereka mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh arah dan fokus kegiatannya sendiri. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui siswa perspektif tentang interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui penelitian tindakan kelas siswa tidak hanya menjadi sebagai pembelajar aktif tetapi juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.
Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menemukan bahwa jika guru memiliki persiapan yang baik dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, peran siswa sebagai konstruktor pengetahuan menjadi jelas. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru. Mereka mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh arah dan fokus kegiatannya sendiri. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui siswa perspektif tentang interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui penelitian tindakan kelas siswa tidak hanya menjadi sebagai pembelajar aktif tetapi juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar