Helping Teacher To Develop Model For Secondary Mathematics Teaching : Action Research of Indonesian Secondary Mathematics Teaching
By : Marsigit, Y.Sato, Sugeng Mardiyono, Eko Sulistyowati, Bardi
Reviewed By : Eka Sulistyawati
A. Pendahuluan
Peningkatan kualitas guru, menjadi salah satu persoalan mendasar dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Namun, kualitas proses belajar mengajar terkait erat dengan apa yang dilakukan guru di kelas. Dalam hal perilaku guru dan kompetensi, peningkatan kualitas secara langsung terkait dengan kemampuan guru untuk merencanakan dan mengelola waktu, untuk mengenali dan memahami tujuan, untuk mengatur dan mengelola pengajaran dan pembelajaran melalui kombinasi kegiatan kelas, untuk menggunakan lingkungan dan sumber daya, untuk menggunakan berbagai jenis metode pengajaran atau pendekatan, untuk memberikan dan menggunakan umpan balik belajar-mengajar dan untuk lebih menilai proses serta hasilnya.
Peningkatan kualitas guru, menjadi salah satu persoalan mendasar dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Namun, kualitas proses belajar mengajar terkait erat dengan apa yang dilakukan guru di kelas. Dalam hal perilaku guru dan kompetensi, peningkatan kualitas secara langsung terkait dengan kemampuan guru untuk merencanakan dan mengelola waktu, untuk mengenali dan memahami tujuan, untuk mengatur dan mengelola pengajaran dan pembelajaran melalui kombinasi kegiatan kelas, untuk menggunakan lingkungan dan sumber daya, untuk menggunakan berbagai jenis metode pengajaran atau pendekatan, untuk memberikan dan menggunakan umpan balik belajar-mengajar dan untuk lebih menilai proses serta hasilnya.
B. TEMUAN DAN ANALISIS
1. Siklus Satu (Topik: Sistem Persamaan Linier Dengan 2 Variabel, Jumlah siwa= 40)
Petunjuk Kontekstual:
Petunjuk Kontekstual:
a. Guru menggunakan metode pengajaran klasik dan memberikan pertanyaan untuk menjelaskan konsep Persamaan Linear dan untuk mempertahankan perhatian siswa.
b. Intonasi rendah dari suara guru beberapa kali membuat siswa di bagian belakang kelas kurang memperhatikan , namun guru mengharapkan bahwa kelas harus dalam urutan, keheningan dan dalam keadaan perhatian lebih.
c. Guru berinisiatif untuk memberikan pertanyaan-pertanyaan, namun sebagian besar siswa tidak memberikan respon terhadap pertanyaan guru.
d. Guru sepertinya sulit untuk mengontrol siswa yang duduk di bagian belakang kelas.
e. Guru sangat bergantung menggunakan buku teks sebagai acuan untuk mengambil masalah.
f. Tidak ada pengelompokan, namun ada beberapa kegiatan diskusi aktif di kalangansiswa yang keluar dari pemantauan guru.
Identifikasi Masalah:
Guru mengalami kesulitan dalam: (1) mencakup berbagai kebutuhan kompetensi akademik, (2) mempromosikan cara siswa belajar aktif, (3) pengembangan alat bantu mengajar.
Guru mengalami kesulitan dalam: (1) mencakup berbagai kebutuhan kompetensi akademik, (2) mempromosikan cara siswa belajar aktif, (3) pengembangan alat bantu mengajar.
2. Siklus II (Topik: Determinan, Jumlah siswa = 40)
Petunjuk Kontekstual:
Petunjuk Kontekstual:
a. Guru telah berusaha untuk mengembangkan LKS. Guru menyiapkan LKS dan
didistribusikan ke masing-masing siswa, kemudian membagi kelas menjadi 10 kelompok yang terdiri dari 4 (empat) siswa, dan membiarkan mereka untuk memecahkan masalah yang tercantum dalam lembar kerja.
didistribusikan ke masing-masing siswa, kemudian membagi kelas menjadi 10 kelompok yang terdiri dari 4 (empat) siswa, dan membiarkan mereka untuk memecahkan masalah yang tercantum dalam lembar kerja.
b. Ada beberapa pertanyaan dari siswa ketika guru datang ke dalam kelompok mereka.
c. Guru sangat bergantung pada teks-Buku untuk memproduksi masalah matematika.
d. Masih tidak ada skema untuk mendorong diskusi, tetapi beberapa siswa tampaknya telah terlibat dalam Kegiatan diskusi lepas dari pemantauan guru; pada umumnya, mereka melakukannya setelah mereka selesai menyelesaikan masalah dan setiap kali mereka menemukan masalah cukup sulit untuk dipecahkan.
e. Guru menunjuk 4 (empat) siswa dari kelompok yang berbeda untuk menulis hasil mereka memecahkan masalah di papan tulis.
f. Guru menggunakan metode klasik untuk menjelaskan pemecahan masalah.
Identifikasi Masalah:
a) Siswa dapat menjawab banyak pertanyaan setiap kali guru mengembangkan LKS
b) Guru memiliki banyak pilihan kegiatan yang akan dilakukan setiap kali ia mengembangkan LKS
c) Siswa lebih aktif belajar matematika dari LKS
d) Guru sepertinya sulit untuk mendorong kegiatan diskusi
e) Pengelompokan siswa memiliki karakteristik "kelompok samaran”
f) Membatasi fungsi LKS yaitu sebagai koleksi masalah matematika.
3. Siklus III (Topik: Matriks, Jumlah siswa = 40)
Petunjuk Kontekstual:
Petunjuk Kontekstual:
a. Guru mendorong siswa untuk belajar dalam kelompok
b. Guru telah berusaha untuk mengembangkan LKS. Guru menyiapkan lembar kerja dan didistribusikan ke masing-masing siswa, kemudian membagi kelas menjadi 10 kelompok yang terdiri dari 4 (empat) siswa, dan membiarkan mereka untuk memecahkan masalah yang tercantum dalam lembar kerja.
c. Guru sangat bergantung pada teks-Buku untuk memproduksi masalah matematika.
d. Guru menginstruksikan siswa untuk memecahkan masalah yang tercantum dalam LKS
e. Guru melakukan metode klasik untuk memecahkan masalah dengan erat mengendalikan siswa untuk memperhatikan guru.
f. Guru sering menyampaikan pertanyaan tertutup; sementara siswa menjawab dengan serentak.
g. Penjelasan klasik guru tampaknya tidak memiliki hubungan dengan LKS dalam kelompok mereka.
Identifikasi Masalah:
a) Siswa mengambil manfaat dari bekerja dalam kelompok, meskipun dianggap sebagai "kelompor samar"
b) Sulit bagi guru untuk mengembangkan berbagai jenis LKS.
c) Sulit bagi guru untuk menggunakan LKS untuk diskusi mendorong antar siswa.
d) Ada indikasi bahwa guru tampaknya memiliki kebiasaannya untuk mengajar menggunakan metode "eksposisi" tunggal.
e) Teks-buku memiliki peran penting bagi guru untuk menemukan masalah-masalah matematika.
f) Siswa dapat lebih banyak menjawab pertanyaan setiap kali guru mengembangkan LKS
g) Guru memiliki lebih banyak pilihan kegiatan yang akan dilakukan setiap kali ia mengembangkan LKS
h) Siswa lebih aktif belajar matematika dari LKS
i) Membatasi fungsi lembar kerja yaitu sebagai koleksi masalah matematika.
4. Siklus IV (Topik: Matriks, Jumlah Siswa = 40)
Petunjuk Kontekstual:
Petunjuk Kontekstual:
1. Guru membagi kelas menjadi 10 (sepuluh) kelompok
2. Guru menyiapkan satu lembar kerja untuk setiap kelompok (semua adalah bekerja-lembar yang sama)
3. Guru menginstruksikan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok mereka untuk memecahkan masalah dalam lembar kerja.
4. Guru menunjuk beberapa siswa dari kelompok yang berbeda untuk menuliskan solusi mereka di papan tulis.
5. Guru memeriksa pekerjaan di papan tulis
6. Guru sering menyampaikan pertanyaan tertutup; sementara siswa menjawab dengan serentak. Beberapa pertanyaan guru itu cukup sulit untuk dijawab oleh siswa.
7. Guru memberikan pekerjaan rumah; guru mengambil permasalahan dari teks-buku
5. Siklus V (Topik: Matriks, jumlah siswa = 40)
Petunjuk Kontekstual:
Petunjuk Kontekstual:
1. Guru membagi kelas menjadi 8 (delapan) kelompok
2. Guru menyiapkan satu lembar kerja untuk setiap kelompok (semua adalah lembar kerja yang sama)
3. Guru menginstruksikan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok mereka untuk memecahkan masalah dalam lembar kerja.
4. Guru menunjuk beberapa siswa dari kelompok yang berbeda untuk menuliskan solusi mereka pada papan tulis.
5. Guru memeriksa pekerjaan siswa di papan tulis
6. Guru sering menyampaikan pertanyaan tertutup; sementara siswa menjawab dengan serentak. Beberapa pertanyaan guru itu cukup sulit untuk dijawab oleh para siswa.
7. Guru memberikan PR kepada siswa; guru mengambil permasalahan dari buku teks.
8. Penjelasan klasik guru tampaknya tidak memiliki hubungan dengan LKS dalam kelompok mereka.
C. PEMBAHASAN
Gambaran umum mengajar matematika sebelum penelitian tindakan, tercermin oleh guru, adalah bahwa guru menerapkan metode pengajaran klasik terutama dengan metode eksposisi dalam siklus menjelaskan, mempertanyakan, dan memberikan tugas pada siswa. Dengan semacam metode pengajaran, penelitian pendahuluan menunjukkan bahwa guru-guru mengalami kesulitan dalam: (1) memenuhi kebutuhan kompetensi akademik, (2) mempromosikan siswa sebagai pembelajar aktif, (3) mengembangkan alat bantu mengajar. Sebagai subyek penelitian, itu menunjukkan bahwa guru berusaha untuk memahami konsep dasar praktek yang baik mengajar matematika diperkenalkan oleh Cockroft Laporan (1982).
Gambaran umum mengajar matematika sebelum penelitian tindakan, tercermin oleh guru, adalah bahwa guru menerapkan metode pengajaran klasik terutama dengan metode eksposisi dalam siklus menjelaskan, mempertanyakan, dan memberikan tugas pada siswa. Dengan semacam metode pengajaran, penelitian pendahuluan menunjukkan bahwa guru-guru mengalami kesulitan dalam: (1) memenuhi kebutuhan kompetensi akademik, (2) mempromosikan siswa sebagai pembelajar aktif, (3) mengembangkan alat bantu mengajar. Sebagai subyek penelitian, itu menunjukkan bahwa guru berusaha untuk memahami konsep dasar praktek yang baik mengajar matematika diperkenalkan oleh Cockroft Laporan (1982).
D. KESIMPULAN
Investigasi dan mengembangkan praktek yang baik dalam mengajar Matematika Sekunder melalui tindakan Penelitian memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan model proses belajar mengajar agar mampu meningkatkan kualitas pengajaran matematika. Namun, penelitian ini mencatat bahwa masih ada sandungan banyak bagi guru untuk melakukan praktek mengajar yang memenuhi dengan kriteria
yang digariskan oleh Laporan Cockroft (1982). Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru meningkatkan pengajaran matematika melewati memfasilitasi berbagai kebutuhan siswa kompetensi akademik, mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif, metode pengajaran yang bervariasi , dan mengembangkan alat bantu pengajaran dan bahan pengajaran.
Investigasi dan mengembangkan praktek yang baik dalam mengajar Matematika Sekunder melalui tindakan Penelitian memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan model proses belajar mengajar agar mampu meningkatkan kualitas pengajaran matematika. Namun, penelitian ini mencatat bahwa masih ada sandungan banyak bagi guru untuk melakukan praktek mengajar yang memenuhi dengan kriteria
yang digariskan oleh Laporan Cockroft (1982). Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru meningkatkan pengajaran matematika melewati memfasilitasi berbagai kebutuhan siswa kompetensi akademik, mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif, metode pengajaran yang bervariasi , dan mengembangkan alat bantu pengajaran dan bahan pengajaran.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar