DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA
Oleh Marsigit,
Di review oleh : Eka Sulistyawati
Di review oleh : Eka Sulistyawati
A. MENGEMBANGKAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENDIDIKAN DI INDONESIA
1. Gambaran Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Di Indonesia Saat Ini
Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia telah mengindikasikan bahwa prestasi anak dalam mata pelajaran matematika dan Ilmu pengetahuan rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional (EBTANAS) dari tahun ke tahun baik di Sekolah Dasar dan Menengah. Penguasaan anak-anak di Matematika dan konsep Ilmu Pengetahuan dan keterampilan proses ilmu pengetahuan masih rendah. Ini bahkan mungkin sebagai hasil dari: (a) kekurangan kegiatan laboratorium; (b) kurangnya guru yang memiliki penguasaan pendekatan keterampilan ilmu pengetahuan; (c) isi pada kurikulum Matematika dan Ilmu pengetahuan terlalu rumit; (d) terlalu banyak waktu bagi guru untuk menyelesaikan administrasi; (e) kurangnya laboratorium peralatan dan laboratorium sumber daya manusia. Penelitian juga menunjukkan ketidakcocokan di antara tujuan pendidikan, kurikulum, dan sistem evaluasi yang dapat diidentifikasi dengan mengikuti: (a) Pemeriksaan Ujian Nasional menilai kemampuan kognitif anak-anak saja; (b) Streaming di Sekolah Menengah dimulai pada kelas 3. Dikatakan bahwa pelaksanaan sistem ini terlambat dan mempertimbangkan perbedaan individu yang tidak tepat, (c) Sistem Ujian Masuk Universitas (UMPTN) dianggap memicu guru Sekolah Dasar dan Menengah menerapkan orientasi tujuan daripada proses berorientasi pada pengajaran Matematika dan Sains.
Dalam mempersiapkan guru-guru Sekolah Dasar dan Menengah, kita menghadapi masalah seperti orang-orang yang mendaftar (Masukan) untuk LPTK memiliki potensi akademis yang rendah dan LPTK swasta banyak yang memiliki kualitas rendah juga menghasilkan lulusan-lulusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan. Dalam sistem pelatihan guru Matematika dan guru Ilmu pengetahuan tidak terorganisir terintegrasi dan sistematis, baik dari segi konten dan manajemen. Dalam hal Matematika dan guru Sains di Sekolah, ditemukan bahwa: (a) kualifikasi mereka perlu ditingkatkan,(b) tidak ada sistem evaluasi (akademik) untuk guru, sehingga sekali menjadi guru, mereka akan tetap menjadi guru sampai usia pensiun. Dalam sekolah, sistem pemantauan, dianggap bahwa: (a) pengawas dan memonitor administrasi guru saja. Mereka tidak atau jarang memantau proses pengajaran di kelas, (b) sistem promosi untuk guru tidak mendukung peningkatan kompetensi guru. Di bidang kurikulum, ditemukan bahwa: (a) banyak guru yang masih mengalami kesulitan dalam menganalisis isi dari pedoman program pengajaran (GBPP), (b) sejumlah topic matematika dan topik Sciene dianggap sulit bagi guru untuk dipelajari; (c) sejumlah anak-anak mempertimbangkan beberapa topik matematika dan sains sebagai topik yang sulit untuk dimengerti, (d) guru menganggap bahwa urutan beberapa topik perlu diatur kembali, (e) guru sains menganggap bahwa aspek-aspek matematika dalam ilmu pengetahuan harus disederhanakan; (f) guru menganggap bahwa mereka membutuhkan pedoman untuk melakukan proses mengajar dengan menggunakan ilmu pendekatan keterampilan proses.
Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia telah mengindikasikan bahwa prestasi anak dalam mata pelajaran matematika dan Ilmu pengetahuan rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional (EBTANAS) dari tahun ke tahun baik di Sekolah Dasar dan Menengah. Penguasaan anak-anak di Matematika dan konsep Ilmu Pengetahuan dan keterampilan proses ilmu pengetahuan masih rendah. Ini bahkan mungkin sebagai hasil dari: (a) kekurangan kegiatan laboratorium; (b) kurangnya guru yang memiliki penguasaan pendekatan keterampilan ilmu pengetahuan; (c) isi pada kurikulum Matematika dan Ilmu pengetahuan terlalu rumit; (d) terlalu banyak waktu bagi guru untuk menyelesaikan administrasi; (e) kurangnya laboratorium peralatan dan laboratorium sumber daya manusia. Penelitian juga menunjukkan ketidakcocokan di antara tujuan pendidikan, kurikulum, dan sistem evaluasi yang dapat diidentifikasi dengan mengikuti: (a) Pemeriksaan Ujian Nasional menilai kemampuan kognitif anak-anak saja; (b) Streaming di Sekolah Menengah dimulai pada kelas 3. Dikatakan bahwa pelaksanaan sistem ini terlambat dan mempertimbangkan perbedaan individu yang tidak tepat, (c) Sistem Ujian Masuk Universitas (UMPTN) dianggap memicu guru Sekolah Dasar dan Menengah menerapkan orientasi tujuan daripada proses berorientasi pada pengajaran Matematika dan Sains.
Dalam mempersiapkan guru-guru Sekolah Dasar dan Menengah, kita menghadapi masalah seperti orang-orang yang mendaftar (Masukan) untuk LPTK memiliki potensi akademis yang rendah dan LPTK swasta banyak yang memiliki kualitas rendah juga menghasilkan lulusan-lulusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan. Dalam sistem pelatihan guru Matematika dan guru Ilmu pengetahuan tidak terorganisir terintegrasi dan sistematis, baik dari segi konten dan manajemen. Dalam hal Matematika dan guru Sains di Sekolah, ditemukan bahwa: (a) kualifikasi mereka perlu ditingkatkan,(b) tidak ada sistem evaluasi (akademik) untuk guru, sehingga sekali menjadi guru, mereka akan tetap menjadi guru sampai usia pensiun. Dalam sekolah, sistem pemantauan, dianggap bahwa: (a) pengawas dan memonitor administrasi guru saja. Mereka tidak atau jarang memantau proses pengajaran di kelas, (b) sistem promosi untuk guru tidak mendukung peningkatan kompetensi guru. Di bidang kurikulum, ditemukan bahwa: (a) banyak guru yang masih mengalami kesulitan dalam menganalisis isi dari pedoman program pengajaran (GBPP), (b) sejumlah topic matematika dan topik Sciene dianggap sulit bagi guru untuk dipelajari; (c) sejumlah anak-anak mempertimbangkan beberapa topik matematika dan sains sebagai topik yang sulit untuk dimengerti, (d) guru menganggap bahwa urutan beberapa topik perlu diatur kembali, (e) guru sains menganggap bahwa aspek-aspek matematika dalam ilmu pengetahuan harus disederhanakan; (f) guru menganggap bahwa mereka membutuhkan pedoman untuk melakukan proses mengajar dengan menggunakan ilmu pendekatan keterampilan proses.
2. Meningkatkan Matematika dan Ilmu Pengetahuan: Kerjasama Internasional
Proyek kerjasama Teknis JICA untuk Pengembangan Pengajaran Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan Matematika di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Yang pertama-empat tahun memiliki banyak kegiatan yang telah dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia UPI, Universitas Negeri Yogyakarta-UNY dan Universitas Negeri Malang-UM. Kegiatan ini banyak dilakukan untuk memperkuat sebelum dan program pelatihan guru. Diharapkan bahwa beberapa kegiatan JICA IMSTEP dilakukan untuk meningkatkan praktek di sekolah. Dua kegiatan termasuk dalam revisi Desain Proyek Matrix "untuk melakukan uji coba untuk meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah dasar / menengah "(UU 19/01) dan" bertukar pengalaman di kurikulum dan pelaksanaannya dengan sekolah dan pra-dan di pelayanan lembaga-lembaga pelatihan guru ". (UU 20/01)
Proyek kerjasama Teknis JICA untuk Pengembangan Pengajaran Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan Matematika di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Yang pertama-empat tahun memiliki banyak kegiatan yang telah dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia UPI, Universitas Negeri Yogyakarta-UNY dan Universitas Negeri Malang-UM. Kegiatan ini banyak dilakukan untuk memperkuat sebelum dan program pelatihan guru. Diharapkan bahwa beberapa kegiatan JICA IMSTEP dilakukan untuk meningkatkan praktek di sekolah. Dua kegiatan termasuk dalam revisi Desain Proyek Matrix "untuk melakukan uji coba untuk meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah dasar / menengah "(UU 19/01) dan" bertukar pengalaman di kurikulum dan pelaksanaannya dengan sekolah dan pra-dan di pelayanan lembaga-lembaga pelatihan guru ". (UU 20/01)
Hasil uji coba dapat disebutkan dari sudut pandang siswa, guru, dan dosen. Sebagian besar siswa di masing-masing kelas antusias dalam pembelajaran menggunakan media baru, metode, atau pendekatan motivasi siswa untuk belajar matematika dan ilmu pengetahuan juga ditingkatkan.
B. TINDAKAN TERAKHIR: Kurikulum Berbasis Kompetensi / Kurikulum 2004
Pemerintah Indonesia berusaha untuk boot-strapping isu pendidikan terkini dan mengambil tindakan untuk menerapkan kurikulum baru "kurikulum berbasis kompetensi" untuk pendidikan dasar dan menengah yang secara efektif dimulai pada tahun akademik 2004/2005. Kebijakan ini secara logis akan menyiratkan ke beberapa aspek berikut: program otonomi pendidikan, mengembangkan silabus, meningkatkan kompetensi guru, fasilitas belajar, anggaran pendidikan, memberdayakan masyarakat, sistem evaluasi dan jaminan kualitas.
C. Kesimpulan
Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model-model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan dari beberapa negara lain mungkin mendapatkan beberapa kesempatan untuk: (a) mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum yang mencakup pengembangan buku teks, bahan ajar,metodologi pengajaran, dan penilaian, (b) memperkaya pengalaman matematika dan ilmu pengetahuan pendidik, (c) meningkatkan kualitas pengajaran dan mengembangkan laboratorium, (d) memecahkan masalah belajar mengajar matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah, (e) merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan, dan (f) memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari pendidikan matematika dan sains.
m beberapa tahun.
Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model-model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan dari beberapa negara lain mungkin mendapatkan beberapa kesempatan untuk: (a) mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum yang mencakup pengembangan buku teks, bahan ajar,metodologi pengajaran, dan penilaian, (b) memperkaya pengalaman matematika dan ilmu pengetahuan pendidik, (c) meningkatkan kualitas pengajaran dan mengembangkan laboratorium, (d) memecahkan masalah belajar mengajar matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah, (e) merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan, dan (f) memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari pendidikan matematika dan sains.
m beberapa tahun.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar